بقلم؛ الشبيبة الشيوعية الثورية 

بمناسبة التحرك الحالي في مدارس الثانوية بفرنسا، نعيد نشر كتيب الشبيبة الشيوعية الثورية  JCR، الذي يقدم تقييمًا للحركة التلاميذي الكبير الذي اندلع عام 2005 ضد قانون فيون المتعلق بالتعليم.

أولًا: حركة طلاب الثانوية

أ. أربعة أشهر من النضال

1. بوادر الحركة

في 6 يناير، نظم وزير الداخلية دومينيك دي فيلبان عملية شرطية أمام أكثر من 1200 مؤسسة تعليمية، حشد خلالها 8000 شرطي. وكانت النتيجة توقيف 101 شخص، منهم 75 بتهمة «مخالفة تشريعات مكافحة المخدرات»، و13 بتهمة «حيازة سلاح محظور». كان هدف الوزير إظهار قدرته هو أيضًا على إبداء النزعة الاستبدادية نفسها التي اتسم بها سلفه ساركوزي، لكن الأهم من ذلك كان إجراء اختبار. ففي الوقت الذي كان فيه فيون مستعدًا لنشر النسخة النهائية من مشروع قانونه، كيف سيستقبل الشعب نشر قوات الشرطة أمام المدارس الثانوية؟

منذ شهر سبتمبر، بدأت تتبلور حركة تضامن مع الطلاب الذين لا يجدون مدرسة ثانوية بسبب نقص الموارد. وقد كشف نشر تقرير «ثيلو» خلال الصيف عن أهداف الحكومة في مجال التعليم. وبدأت قراءته ونشره وتحليله، لا سيما من قبل «JCR»، منذ سبتمبر. وتشهد العديد من المدارس الثانوية حركات محلية، لا سيما في سين-سان-دينيس، للدفاع عن الطلاب غير المسجلين. وفي مدارس ثانوية أخرى، تنظم تحركات للمطالبة بتوفير الموارد، كما هو الحال في فونتيناي-سو-بوا، من أجل تثبيت معلم مؤقت في وظيفته، أو في سان-دينيس، ضد إغلاق فصل تحضيري. وتتحرك العديد من المدارس ضد إغلاق الفصول الدراسية. كما نُظمت مظاهرة للمعلمين في ديسمبر.

وبالتالي، فإن جميع الظروف مهيأة لتنظيم نضال طلابي في المدارس الثانوية. لذا، يأتي أسبوع التعبئة الممتد من 17 إلى 21 يناير في الوقت المناسب. ففي يوم الثلاثاء 18، سيفتتح موظفو البريد المسيرة. وفي اليوم التالي، يأتي دور موظفي الشركة الوطنية للسكك الحديدية (SNCF)، وشركة الكهرباء (EDF)، وشركة الغاز (GDF). ويوم الخميس 20، سيتظاهر الموظفون العموميون والمعلمون، استجابةً لنداء النقابات CFDT وCFTC وCGT وFO وFSU وUNSA. وانضم العديد من طلاب المدارس الثانوية إلى مسيرات معلميهم، أو نظموا مسيرات خاصة بهم. وجاب نشطاء JCR أرجاء المظاهرة، داعين إلى عقد جمعية عامة في المساء نفسه بجامعة جوسيو.

2. ولادة حركة جماهيرية والتنسيق

جمعت هذه الجمعية العامة ممثلين عن نحو عشرين مدرسة ثانوية مختلفة. وكانت هذه المرة الأولى التي يتبلور فيها مثل هذا التنسيق، الذي سيحاول تنظيم الحراك. ودعت الجمعية العامة إلى عقد اجتماع آخر يوم السبت. وفيه، تقررت المشاركة في تجمع دعت إليه FIDL يوم 1 فبراير أمام وزارة التعليم. كما صُوّت على المشاركة في مظاهرة 5 فبراير للدفاع عن نظام العمل لمدة 35 ساعة. وشكّل طلاب الثانوية خلال تلك المظاهرة موكبًا ضد قانون فيون.

كان يوم 1 فبراير أول نجاح. فقد نجح التنسيق الذي تشكّل في حشد أعداد كبيرة، وتحول التجمع البسيط الذي دعت إليه FIDL إلى مظاهرة ضمت أكثر من 3000 شخص في باريس. وللمرة الأولى، تجاوزت الحركة النقابة نفسها، لأنها استهانت بإمكانات الحشد. وفي المساء نفسه، عُقدت جمعية عامة في جوسيو، بحضور قادة الاتحاد الفرنسي لطلاب الثانوية (FIDL). وحاول هؤلاء فرض أنفسهم بوصفهم قيادة للحركة، لكنهم كانوا أضعف من أن يفرضوا سيطرتهم داخل لجنة التنسيق.

دُعي إلى مظاهرة أخرى يوم الخميس 10 فبراير. وكان هذا اليوم نجاحًا جديدًا، إذ خرج أكثر من 100 ألف طالب ثانوي إلى الشوارع. وامتد الحشد تدريجيًا إلى جميع المدن التي لم تبدأ فيها العطلة المدرسية بعد، علمًا بأن العطلة بدأت في المنطقة الأولى يوم 5 فبراير. وتراجع فيون عن موقفه بشأن مسألة شهادة البكالوريا، على أمل تهدئة الحركة. وحرصًا على الحفاظ على مصداقيتها أمام طلاب الثانوية والوزير على حد سواء، ترددت المنظمات النقابية في الدعوة إلى مظاهرة جديدة يوم 15 فبراير، مع قبولها التفاوض مع فيون. ووافقت FIDL على المشاركة في مجموعة العمل المعنية بإصلاح شهادة البكالوريا. أما UNL، فقد انسحبت منها، لكنها ركزت على المطالبة بالإبقاء على المشاريع التعليمية الصغيرة (TPE)، بدلًا من التركيز على المطالب المتعلقة بالموارد، وشهادة البكالوريا، ورفض «القاعدة المشتركة للمعارف». ومع ذلك، وافقت على المشاركة في «التنسيق» الذي ضم ما يصل إلى ثمانين مدرسة ثانوية في منطقة باريس. أما الاتحاد الفرنسي لطلاب الثانوية (FIDL)، فعلى العكس من ذلك، انسحب من التنسيق بعدما أدرك أنه لم يعد قادرًا على السيطرة عليه، وانتقده باعتباره تابعًا لليسار المتطرف.

كان يوم 15 فبراير يوم تعبئة وطنية لجميع العاملين في قطاع التعليم. وشارك هذه المرة أكثر من 150 ألف شخص في المسيرات، بما في ذلك في المدن التي كانت في عطلة آنذاك! ومع ذلك، لم ينضم إلى المسيرات سوى عدد قليل نسبيًا من المعلمين وموظفي الدعم التربوي (ATOS)، باستثناء بعض الحالات على المستوى المحلي.

وخلال عطلة المنطقة «ج» (أكاديميات إيل-دي-فرانس وبوردو)، استمرت المظاهرات، لا سيما يومي 24 فبراير و1 مارس، حيث تظاهر عشرات الآلاف من طلاب المدارس الثانوية، في حين كانت المناطق الأقل تحركًا تعود من العطلة. وفي 2 مارس، صُوّت على القانون في الجمعية الوطنية. واستجابةً لدعوة «التنسيق الباريسي» و«الاتحاد الوطني لطلاب الثانوية» (UNL)، اجتمع «التنسيق الوطني» يوم 5 مارس، بمساعدة «المنظمة الوطنية لطلاب الجامعات» (JCR) و«الاتحاد الوطني للطلاب الجامعيين» (UNEF). وضم الاجتماع نحو أربعين مدينة ومنطقة. وشارك «الاتحاد الوطني لطلاب الثانوية» (UNL) وقيادة «الاتحاد الوطني للطلاب الجامعيين» (UNEF) في الاجتماع، لكنهما لم يتمكنا من الدفاع عن توجه متماسك. وواجهت هيئة التنسيق صعوبات كبيرة في العمل واتخاذ قرارات واضحة. وبفارق ضئيل، صُوّت على برنامج توافقي. وطالب البرنامج بما يلي: السحب الكامل لقانون التعليم؛ وإعادة الوظائف التسعين ألفًا التي أُلغيت منذ عام 2002 على الفور، ووضع خطة للتوظيف؛ والإبقاء على جميع التخصصات والمسارات الدراسية؛ والإبقاء على المشاريع التعليمية الصغيرة (TPE) في الصف النهائي، وتوفير الموارد الفعلية اللازمة لتنفيذها؛ ومجانية الالتحاق بجميع المسارات الدراسية، بما في ذلك توفير المعدات المهنية مجانًا؛ ووجود مراقبين، لا رجال شرطة، في المدارس الثانوية.

وفي اليوم نفسه، نظمت FIDL تنسيقًا وطنيًا منافسًا، جمع عددًا مماثلًا من الأشخاص. لكن، نظرًا إلى أنه بُني على أساس حقائب مليئة بالنقود، لا على أساس وجود قاعدي، فإنه لم تكن له أي متابعة. وانبثقت عن التنسيق الحقيقي محطتان وطنيتان: مظاهرة 8 مارس، والمشاركة في التحرك النقابي المشترك يوم 10 مارس. وحققت مظاهرة 8 مارس نجاحًا وطنيًا، لا سيما في تولوز (12 ألفًا) وليل (8 آلاف). وكانت هذه أقوى تعبئة في الحركة بأكملها، إذ خرج أكثر من 200 ألف شخص إلى الشوارع. ومع ذلك، لم تكن المظاهرة حاشدة في باريس، وتعرضت لاضطرابات شديدة على يد «المخربين». وبينما كان جهاز حفظ النظام المشترك التابع لـ«التنسيق» غارقًا في العمل، اكتفت الشرطة بالمراقبة. ومن الواضح أيضًا أنه، دون الحديث عن مؤامرة أو تلاعب كامل، تسلل عملاء استفزازيون من الشرطة إلى المظاهرة لإثارة المشاعر.

تكشف هذه الحوادث عن صعوبات كبيرة. فهناك نقص في التنظيم المحلي، يتمثل في قلة الجمعيات العامة، مما يؤدي إلى غياب المسيرات وفرق حفظ النظام على المستوى القاعدي. علاوة على ذلك، نلاحظ انخفاضًا في عدد المتظاهرين مقارنةً بما قبل العطلة: ففي بوردو، انخفض العدد من 15 ألفًا إلى 7 آلاف، وفي باريس من 30 ألفًا إلى 20 ألفًا. ويُلاحظ تراجع في الزخم بسبب العطلة، والتراجع عن قضية امتحانات البكالوريا، والتصويت الأول على القانون. وسيكون لهذا التراجع، وللضربة التي تلقتها الحركة في باريس، عواقب حاسمة عليها.

وعلى النقيض من ذلك، حقق يوم 10 مارس نجاحًا، إذ شارك في الإضراب أكثر من مليون عامل، من بينهم عدد كبير من العاملين في القطاع الخاص وقطاع التعليم. وقد ساهمت حركة طلاب المدارس الثانوية إسهامًا كبيرًا في نجاح هذا اليوم. ومع ذلك، لم تقرر الاتحادات النقابية المركزية تجديد الإضراب، فلم تترتب على هذا اليوم أي متابعة. وعلى الرغم من دعم القطاعات الأخرى وجميع السكان، فقد وجدت حركة طلاب المدارس الثانوية نفسها مضطرة إلى مواصلة الصمود بمفردها. ومن ناحية أخرى، بدا أن قوات الأمن التابعة لـ«UNSA Police» و«SOS-Racisme»، اللتين دعت إليهما FIDL، إلى جانب منظمة UNEF، أبدت حماسة مفرطة في مواجهة المشاغبين، وهاجمت العديد من طلاب الثانوية استنادًا إلى مظهرهم الخارجي، وذلك في موكب المظاهرة الباريسية. وقد أسهم كل هذا العنف في ثني طلاب الثانوية عن التظاهر.

3. الاستمرار رغم كل شيء

استغلت كل من FIDL وUNL وUNEF هذه الحوادث للتخلي عن الحركة. وأصبح من شبه المستحيل العودة إلى أيام التعبئة الوطنية الجماهيرية. لكن الحراك، مدعومًا بإمكانات التعبئة التي ظهرت في الأسابيع السابقة، وبسياق الإضرابات العمالية الكبرى أيضًا (SNCF، والبحارة، وعمال البريد، وطاقم الطوارئ…)، وبوجود تنسيق وطني ضعيف لكنه قائم، حاول الاستمرار.

يعتقد كثير من طلاب الثانوية أن المظاهرات لم تعد تجدي نفعًا، لأن فيون لا يزال غير مستعد للتنازل. وبدأت الأعداد في التراجع، باستثناء كليرمون (1500) وأنجيه (1000). ومع ذلك، فإن المظاهرات وحدها هي التي تتيح جمع جميع طلاب الثانوية، رغم اختلاف مستويات التعبئة، وإحصاء العدد الفعلي للطلاب المنخرطين في التعبئة بفرنسا، واقتراح مواعيد محددة للقطاعات الأخرى. وهناك إدراك بأن الحركة لن تنتصر إلا إذا انضمت إليها قطاعات أخرى، لكن ذلك سيصبح أكثر صعوبة.

ولإعادة تنشيط الحشد، ركزت الحركة على المستوى المحلي. وبدأت عمليات إغلاق الطرق. وقد صُوّت عليها في الجمعيات العامة، وهي تتيح للجميع اختيار الإضراب دون التعرض لخطر العقوبات الإدارية. كما تتيح للجميع المشاركة في الحركة وفي صياغتها، ثم تنظيم انطلاقات جماعية ومكثفة للمشاركة في المظاهرات. أما احتلال المدارس الثانوية، فيتيح لكل فرد إدارة المدرسة بنفسه. وإدارة المؤسسة التعليمية بأنفسنا هي ما يجعلنا ندرك حقًا قدرتنا على تحمل المسؤوليات واتخاذ القرارات بشأن مستقبلنا. ولهذا السبب، فإن انتقادات وسائل الإعلام وفيون، التي تصف الحركة بأنها مُتلاعب بها من قبل اليسار المتطرف، انتقادات سخيفة. وقد بدأت عمليات إغلاق المدارس قبل عطلة فبراير في بعض المدارس الثانوية، وكان من الممكن أن تتيح مستوى أعلى من التعبئة.

ومع ذلك، أخذت هذه العمليات تحل تدريجيًا محل المظاهرات في أذهان قسم من طلاب الثانوية الأكثر نشاطًا، بينما ظل الأقل نشاطًا في منازلهم. وعلى الرغم من نجاح المظاهرات في أوقات مختلفة، فإنها أخذت تتضاءل تدريجيًا، وكذلك عدد المدن المشاركة فيها. وقررت «الاتحاد الوطني لطلاب الثانوية» (UNL) الدعوة إلى اعتصامات، بينما أطلق «الاتحاد الفرنسي لطلاب الثانوية» (FIDL) «استفتاءً كبيرًا» في المدارس الثانوية.

وفي يوم السبت 2 أبريل، نُظمت مظاهرة كبيرة في قطاع التعليم. ورغم أنها جمعت عدة آلاف من الأشخاص في جميع أنحاء فرنسا، فإنها لم تحقق نجاحًا باهرًا، والأهم من ذلك أنها لم تكن إضرابًا. واجتمع التنسيق الوطني يوم 3 أبريل، بمشاركة عدد أقل من المدن مقارنةً بالاجتماعات السابقة. وأطلق مجددًا دعوة إلى الإضراب، موجّهة إلى القيادات النقابية في قطاع التعليم وجميع القطاعات الأخرى. وتمكن من اقتراح موعد وطني لإغلاق المدارس الثانوية يوم الخميس 7 أبريل. وحقق هذا اليوم نجاحًا كبيرًا، إذ أُغلقت أكثر من 480 مدرسة ثانوية في جميع أنحاء فرنسا، من أصل 2600 مدرسة! وأصبحت عمليات احتلال المدارس وإغلاقها تجري يوميًا. لكن بات من الصعب حشد الجماهير يوميًا بما يتجاوز طلاب الثانوية الأكثر اقتناعًا. أما الصعوبة الثانية، فهي القمع الشرطي: إذ تتزايد الاعتقالات، وكذلك الأعمال العنيفة التي ترتكبها الشرطة ضد المظاهرات وعمليات احتلال المدارس (ليل، ومونتين، وبالزاك، وفيكتور هوغو في باريس، وشيريو في فيتري…). ثم تبرز صعوبة أخرى تتمثل في عدم وضوح الطريق إلى تحقيق النصر.

أصبح من الواضح الآن أن طلاب الثانوية لا يستطيعون الانتصار بمفردهم في مواجهة الحكومة. فنحن بحاجة إلى حركة تشمل، على الأقل، بقية قطاع التعليم. ويبدو أن هذا بدأ ببطء شديد بسبب الهزائم التي مُني بها الطلاب وأعضاء هيئة التدريس عام 2003، لكنه بدأ بالفعل. فقد بدأت الإضرابات في الجامعات بكريتيل وتولوز، ثم بيربينيان. واضطر الاتحاد الوطني للمعلمين (SNES) إلى الدعوة إلى إضراب يوم الخميس 14 أبريل، في الوقت الذي بدأ فيه المعلمون الإضراب.

وعلى الرغم من الصعوبات، ينبغي لحركة طلاب المدارس الثانوية أن تصمد لبضعة أسابيع أخرى. ولإتاحة الوقت للطلاب وأعضاء هيئة التدريس للتعبئة وممارسة الضغط على القيادات النقابية، نحاول مواصلة التعبئة من خلال حواجز أسبوعية، ومظاهرات، وأعمال احتجاجية مفاجئة. لكن التعبئة تواصل الضعف. وفي مواجهة هذه الصعوبات، تُعطى الأولوية للعمليات المباغتة. وللأسف، فإن هذه العمليات قليلة، وتؤدي إلى قمع هائل. فبعد ثمانين عملية اعتقال في بوبيني، عقب عملية نُفذت في مفتشية التعليم يوم 12 أبريل، مع إخضاع خمسة عشر شخصًا للاحتجاز الاحتياطي، اعتُقل 165 شخصًا يوم 20 أبريل، عقب احتلال مبنى ملحق بوزارة التعليم في باريس. وفي جميع أنحاء فرنسا، تتواصل ضربات الهراوات، وإجراءات التحقيق، والمحاكمات. وفي الوقت نفسه، التقت قيادات النقابات، التي فقدت مصداقيتها نهائيًا لدى طلاب الثانوية، بفيون ثلاث مرات.

ونظرًا إلى إخفاق الحركة في استئناف المظاهرات الجماهيرية، وإلى أن القيادات النقابية، ولا سيما الاتحاد الفرنسي للمعلمين (FSU) والاتحاد الوطني للطلاب الجامعيين (UNEF)، بذلت كل ما في وسعها لكبح حراك الموظفين والطلاب، لم تتمكن الحركة من الصمود خلال عطلة أبريل. وفشلت محاولة تنظيم مظاهرة تضم جميع العاملين في قطاع التعليم يوم 12 مايو، بينما لم تُنظم أي مظاهرة وطنية يوم 16 مايو، وهو يوم الاثنين الذي يصادف عيد العنصرة، وحولته الحكومة إلى يوم عمل.

ب. الحركات السابقة في قطاع التعليم

حققت جميع الحركات الطلابية في المدارس الثانوية، منذ عام 1986، انتصارات وأدت إلى زعزعة استقرار الحكومات القائمة، سواء كانت يسارية أم يمينية. ففي عام 1986، اندلعت الحركة ضد قانون «ديفاكيت»، الذي فرض نظامًا انتقائيًا للالتحاق بالجامعة. وتعبأ مئات الآلاف من طلاب المدارس الثانوية والجامعات. وهددت الحركة بالتوسع ضد الحكومة، بمشاركة العمال. وبعد مقتل طالب ثانوي، هو مالك أوسيكين، على يد الشرطة، نُظم إضراب وطني. واستقال الوزير، وأُلغيت الإصلاحات التي كانت قد أُقرت.

وفي عام 1990، اندلعت حركة جديدة ضد إصلاح جوسبان، الذي كان آنذاك وزيرًا للتعليم الوطني. وطالبت الحركة بتوفير الموارد في مواجهة نقص الميزانية، الذي تجلى في وجود ما يصل إلى 40 طالبًا في الفصل الواحد، وانعدام أجهزة الكمبيوتر، ونقص المعلمين… وقد برزت هذه المشكلة بصورة أكبر بسبب مشاركة الحكومة في حرب الخليج، التي كلفت مليارات.

وحاولت «الاتحاد الفرنسي للعمل» (FIDL)، المرتبطة بالحكومة، الحد من تأثير الحركة. وفي 12 نوفمبر، نُظمت مسيرة وطنية بدعم من نقابات المعلمين وأولياء الأمور. وجمعت المسيرة 100 ألف طالب ثانوي في باريس. واضطر جوسبان إلى التنازل عن 4.5 مليارات فرنك، وعن بعض الحقوق الديمقراطية، مثل حرية وضع الملصقات، وحرية التجمع، واللجنة الاستشارية للشؤون الطلابية (CAVL)، والمجلس الاقتصادي والاجتماعي (CSE)…

وفي عام 1994، حاولت حكومة اليمين برئاسة رئيس الوزراء بالادور، التي كان فرانسوا بايرو وزيرًا للتعليم فيها، شن هجومين. وكان الهدف من الهجوم الأول زيادة تمويل المؤسسات الخاصة، لكنه واجه مليون متظاهر في باريس واضطر إلى التراجع. أما المحاولة الثانية، فتمثلت في «عقد الإدماج المهني» (CIP)، الذي أطلق عليه طلاب الثانوية اسم «عقد مصلحة أرباب العمل» أو «الحد الأدنى للأجور للشباب». وكان هذا العقد يسمح لأرباب العمل بتوظيف الشباب بأجور أقل بحجة تدريبهم. واضطرت الحكومة مرة أخرى إلى التراجع.

وفي عام 1995، بدأت الحركة المناهضة لخطة جوبيه، رئيس الوزراء، الرامية إلى تقويض الضمان الاجتماعي، في الواقع، بتحرك طلابي ضد نقص الموارد، لا سيما في روان وتولوز، مما أدى في منتصف نوفمبر إلى الحصول على موارد إضافية. وخلال الفترة نفسها، خططت الحكومة لتجميد رواتب الموظفين الحكوميين، ووضع خطة لتقويض الضمان الاجتماعي، ولا سيما من خلال زيادة مدة الاشتراك في القطاع الخاص. وتوسعت الحركة بين العمال ابتداءً من نوفمبر، ثم انفجرت في أواخر الشهر نفسه، مستلهمةً جزئيًا من الانتصارات التي بدأ الطلاب يحققونها. وفي 7 ديسمبر، بلغ عدد المتظاهرين 1.3 مليون شخص، وارتفع إلى مليوني متظاهر يومي 12 و16 ديسمبر، في الوقت الذي شهدت فيه البلاد إضرابات جماعية، لا سيما في قطاع النقل العام، مما أدى إلى شل حركة البلاد. فتراجع جوبيه عن موقفه. وتعبأ طلاب المدارس الثانوية، إلى جانب الطلاب الجامعيين، ضد العجز في الميزانية، وتضامنًا مع المعلمين. ولم تكن حركتهم، شأنها شأن حركة الطلاب الجامعيين، بارزة بسبب التعبئة الجماهيرية للعمال، لكنها أسهمت فيها.

وفي أكتوبر 1998 وعام 1999، تحرك مئات الآلاف من طلاب المدارس الثانوية: 500 ألف في 15 أكتوبر 1998، وما يصل إلى 300 ألف في عام 1999. وكانوا يعارضون تقليص المناهج الدراسية من قبل الحكومة اليسارية، برئاسة جوسبان ووزير التعليم أليغري، فضلًا عن نقص الموارد، مطالبين بألا يتجاوز عدد الطلاب 25 طالبًا في الفصل الواحد. وكان من شأن تقليص المناهج أن يؤدي إلى نظام ثانوي متعدد المستويات، يشبه إلى حد ما منطق إصلاح فيون، إذ كان من الممكن، بحسب المدرسة الثانوية التي يلتحق بها الطالب، أن يقتصر التعليم على المنهج وحده أو أن يشمل مواد أخرى إلى جانبه، وهو ما كان سيقلل أيضًا من قيمة شهادة البكالوريا. واضطرت الحكومة إلى التراجع وتخصيص عدة مئات من ملايين الفرنكات، لا سيما لأن الحركة امتدت لتشمل المعلمين.

وتشكلت هيئة تنسيق وطنية بين هاتين الحركتين، لا سيما في عام 1998، الذي شهد أكبر حركة احتجاجية وأكثرها تنظيمًا. وفي العام نفسه، أنشأت «الاتحاد الفرنسي للعمل» (FIDL) هيئة تنسيق موازية، لتكون الطرف المفضل للحوار مع الحكومة، التي أصبحت قريبة منها سياسيًا مرة أخرى…

ج. مغزى الهجمات الحالية

أُعد قانون فيون استنادًا إلى تقرير ثيلو، الذي نُشر في مطلع العام. وكان من المفترض أن ينبثق هذا التقرير عن «النقاش الكبير حول المدرسة»، الذي جرى في عامي 2003 و2004. لكننا نستطيع، في الواقع، أن نستنتج منذ المقدمة أن الأشخاص الوحيدين الذين جرت استشارتهم هم المفكرون الليبراليون واتحاد أرباب العمل الفرنسي (MEDEF). فوفقًا لثيلو، أدى هدف «حصول 80% من فئة عمرية معينة على شهادة البكالوريا» إلى وضع يطالب فيه الموظفون الجدد في سوق العمل بشروط عمل وأجور مرتفعة للغاية. وفي التقرير الأولي، الذي خضع للرقابة، يُوضح أن العمال مؤهلون أكثر من اللازم، وأنه يجب خفض مؤهلاتهم.

يعترف قانون العمل بالاتفاقيات الجماعية التي تضمن للموظفين ظروف عمل وأجورًا تتناسب مع الشهادات التي يحملونها. وتُوضع هذه الاتفاقيات انطلاقًا من شهادة البكالوريا. ومن خلال إلغائها تدريجيًا، عبر تقويض قيمة الشهادات، تسعى الحكومة إلى إثارة المنافسة بين الموظفين. وهذا هو تحديدًا مغزى إصلاح نظام LMD-ECTS في الجامعات، الذي يقضي على الشهادات الوطنية. وسيحصل على الوظيفة من يقبل بأسوأ الشروط. ومع معدل بطالة يتجاوز 10%، لا نستطيع أصلًا أن نكون انتقائيين. وفي ظل الوظائف غير المستقرة، لا نجرؤ حقًا على التعبير عن آرائنا خوفًا من عدم تجديد عقد العمل المحدد المدة (CDD). ومع تدمير جميع الضوابط، سنصبح عرضة لأي شكل من أشكال الاستغلال.

ويذكر تقرير «ثيلو» أنه ينبغي للشركات والمدارس أن تتعاون لتشجيع اكتشاف المهن منذ المرحلة الإعدادية، وإنشاء مسارات للتدريب المهني بالتناوب، وتحسين إدماج الشباب في سوق العمل. وتهدف إصلاحات فيون إلى الفصل في مرحلة مبكرة جدًا بين المسارات العامة الطويلة والمسارات المهنية، التي تتضمن تدريبات غير مدفوعة الأجر ولا تمنح الحق في مواصلة الدراسة.

وهذا يعزز الانتقاء الاجتماعي، إذ يمنع الشباب المنتمين إلى الطبقات الشعبية من متابعة دراستهم. وفي الوقت نفسه، يفرح أرباب العمل، لأنهم يستغلون مئات الآلاف من الشباب ويشغّلونهم مجانًا.

وتتبع جميع القوانين التي أدخلت إصلاحات على التعليم منذ ستينيات القرن الماضي هذا المنطق: زيادة الانتقاء الاجتماعي، وتشجيع العمل بالتناوب، وتقليل قيمة الشهادات. كما تشترك هذه القوانين في الرغبة في نقل إدارة المؤسسات التعليمية إلى الأقاليم والبلديات. وينطبق ذلك بشكل خاص على إصلاح الجامعات لعام 1997، والإصلاح الحالي لنظام LMD-ECTS، و«القانون الأساسي المتعلق بقوانين الميزانية»، الذي ينقل العديد من الصلاحيات، بما في ذلك صلاحيات تعيين الموظفين، إلى المؤسسات والمناطق. والنتيجة هي أن المناطق والمؤسسات الغنية ستتمتع بالموارد، أما البقية فسيضطرون إلى التسول أمام أرباب العمل.

ما يريده الاتحاد العام لأرباب العمل الفرنسي (MEDEF) هو المضي حتى النهاية في تدمير المكاسب الاجتماعية التي تحققت عبر عقود من النضالات العمالية. وهذا ما يحدث من خلال تدمير نظام المعاشات التقاعدية عام 2003، على يد فيون نفسه، وتدمير نظام الضمان الاجتماعي عام 2004، فضلًا عن تقويض الخدمات العامة منذ سنوات، بما في ذلك خلال فترة تولي اليسار المتعدد السلطة.

أولًا: دور المدرسة

المدرسة هي أول مؤسسة حكومية نتعامل معها في حياتنا.

ولا يقتصر دورها، وفق هذا التصور، على إعادة إنتاج التراتبية الاجتماعية القائمة، بل يتجاوز ذلك إلى إعداد الموظفين المستقبليين لأداء مهامهم دون تذمر، من دون منحهم حقوقًا أو وسائل تمكّنهم من الدفاع عن أنفسهم. فالمفترض أن تخدم المدرسة الاقتصاد ومصالح الأقلية التي تمتلك الشركات ورؤوس الأموال، لا مصالح الأغلبية.

لم ينظر القادة يومًا إلى المدرسة باعتبارها وسيلة للتحرر أو «سُلّمًا للارتقاء الاجتماعي». وحتى جول فيري، الذي يُقدَّم عادةً بوصفه أحد رواد التعليم العمومي، كان ينظر إليها باعتبارها وسيلة لغرس قيم فرنسا الاستعمارية في عقول الشباب، في مرحلة كانت فيها فرنسا تسعى إلى الانتقام من ألمانيا، وكانت قد قمعت للتو كومونة باريس.

إن إتاحة التعليم لهذا العدد الكبير من الشباب لم تكن ثمرة حاجة البرجوازية إلى قوة عاملة مؤهلة فحسب، بل كانت أيضًا نتيجة نضالات الشباب والعمال وانتزاعهم هذه المكاسب.

واليوم، تسعى البرجوازية إلى تقويض ما تحقق من مكتسبات من أجل زيادة أرباحها. فالخصخصة تتيح تحويل التعليم إلى مصدر للربح، وتقليص مستوى التأهيل يسمح بخفض الأجور، أما تقليص مدة الدراسة فيؤدي إلى خفض النفقات.

أما المدرسة المثالية بالنسبة إلى الرأسماليين، فهي مدرسة تعاني شحًا شديدًا في الموارد، في الوقت الذي تُوجَّه فيه هذه الموارد إلى الشرطة والجيش. إنها مدرسة تكتفي بتعليمنا الحد الأدنى من المعارف والمهارات: القراءة، ولكن من دون تعليمنا نقد ما نقرأ؛ والكتابة؛ والحساب؛ واستخدام الحاسوب؛ والتحدث بلغة أخرى لأغراض التواصل.

كما تعلّمنا المدرسة الصمت والخضوع من خلال دروس التربية المدنية، التي تُقنعنا بأن النظام القائم هو أفضل الأنظمة الممكنة، وأن فرنسا تؤدي دورًا إيجابيًا في العالم، وأن العدالة تسود المجتمع. أما إذا خرجنا عن الصف، فقد نجد أنفسنا في مواجهة الشرطة التي تقمعنا.

وفي المقابل، يحصل الطلاب الذين يمتلك آباؤهم الموارد اللازمة على فرص أفضل، سواء من خلال الدروس الخصوصية، أو الالتحاق بمدارس الأحياء الراقية، أو الدراسة في المؤسسات الخاصة. وهؤلاء هم الأوفر حظًا في الحصول على شهادة البكالوريا ذات القيمة العالية، ثم الالتحاق بكليات إدارة الأعمال، ليصبحوا لاحقًا مديرين تنفيذيين ورؤساء شركات ووزراء، وغير ذلك من المناصب المرموقة.

أما فئة أخرى من الشباب، فستحصل على شهادة دون مستوى البكالوريا، لأنها لن تتمكن من بلوغ المستوى المطلوب في المواد الاختيارية، مثل التاريخ والجغرافيا والعلوم والاقتصاد. وإضافة إلى ذلك، لن تتيح لهم مؤسساتهم الإعدادية والثانوية دراسة هذه المواد أصلًا، بحجة افتقارها إلى الميزانية اللازمة. ثم ما الجدوى من الإعداد لشهادة لم تعد لها قيمة إلا في مؤسسات محددة؟

وهكذا، سيُوجَّه هؤلاء الطلاب نحو المسارات المهنية، وفقًا لاحتياجات الشركات في القطاع المعني. وسيعملون فيها لسنوات عدة دون أجر، قبل أن تمنحهم الشركة شهادة لا قيمة لها إلا داخلها، وذلك بشرط أن يكونوا قد أدوا عملهم على النحو المطلوب، وألا يكونوا قد ارتكبوا أي تصرف غير مقبول أو أبدوا أي نزعة إلى التمرد.

وبهذه الطريقة، يتحول الطالب، من دون انقطاع يُذكر، إلى موظف في الشركة نفسها. ولن يكون قادرًا على الاعتراض، لأنه إذا طُرد منها فلن يجد عملًا آخر بسهولة، إذ لم يتلقَّ تدريبًا إلا على أداء وظيفة محددة فيها. وسيكرر أبناؤه المسار نفسه، جيلًا بعد جيل، إلى أن تغلق الشركة أبوابها. وعندئذٍ، سيجد الجميع أنفسهم عاطلين عن العمل، من دون أفق حقيقي للحصول على وظيفة أخرى.

وبشيء من المبالغة، يمكن القول إن هذا هو المستقبل الذي يريد فيون إعادتنا إليه من خلال «القاعدة المشتركة للمعارف»، وإدخال رجال الشرطة إلى المدارس الثانوية، وتعزيز الشراكات بين الشركات والمؤسسات التعليمية.

ثانيًا: الدروس المستفادة من الحركة

أ. الدروس المستخلصة

بالنسبة إلى كثير من طلاب المدارس الثانوية، كانت هذه الحركة تجربتهم النضالية الأولى. فقد تعلمنا خلالها كيف ننظم أنفسنا على المستوى الوطني، اعتمادًا على جهودنا الذاتية، حتى وإن تلقينا، في بعض المراحل، مساعدة من أساتذة وطلاب جامعيين وباحثين وأولياء أمور.

إن تنظيم حركة احتجاجية للمرة الأولى يعني بالضرورة التعلم من التجربة المباشرة، والاستفادة من الأخطاء التي نرتكبها أثناء النضال.

الإضراب: لماذا هو ضروري؟

كانت هذه أول حركة تشهد إضرابات بهذا الحجم، مصحوبة بإقامة حواجز لعرقلة حركة المرور.

ويعود ذلك إلى الصعوبات الكبيرة التي واجهتها الحركة، إذ تطلبت مواجهة الحكومة، كما استلزمت قدرات تنظيمية أكبر من تلك التي عرفتها التحركات السابقة.

ما الفائدة من الإضراب؟

يتيح الإضراب، أولًا، توفير الوقت اللازم للتحضير للتعبئة وإنجاز المهام العملية المرتبطة بها، مثل إعداد اللافتات وطباعة المنشورات، بدلًا من النظر إليه باعتباره مجرد وسيلة للتغيب عن الدروس.

وعندما يُغلَق باب المدرسة الثانوية فعليًا، يصبح بإمكاننا تنظيم المظاهرة جماعيًا، بدءًا من التحضير لها وصولًا إلى تنفيذها. كما يتيح ذلك مناقشة الشعارات وتحديد أساليب العمل وغيرها من التفاصيل التنظيمية.

والأهم من ذلك أن الإضراب يشرك الجميع، لا أقلية توصف بأنها «مسيّسة» أو «واقعة تحت التلاعب»، بل عموم طلاب المدارس الثانوية.

كذلك، يجبر الإضراب الجميع على اتخاذ موقف، سواء داخل المدارس الثانوية أو في المجتمع عمومًا. فقد رأى كثير من أولياء الأمور، الذين يعمل معظمهم موظفين ويتضررون هم أيضًا من السياسات الحكومية، في نضال أبنائهم تعبيرًا عن مطالب كانوا يرغبون في الدفاع عنها بدورهم. ولذلك، لم يكتفِ كثيرون منهم بإبداء التعاطف، بل قدموا دعمًا فعليًا للطلاب المناضلين.

أما المعلمون، الذين توقفوا عن التدريس، فقد اضطروا إلى عقد جمعيات عامة لاتخاذ قرار بشأن الانضمام إلى طلابهم من عدمه. وانطبق الأمر نفسه على الموظفين الإداريين وغير التعليميين، بل إن كثيرين منهم انضموا إلى المضربين في الشارع، حيث كانت الحركة أكثر تنظيمًا.

وكشفت الحركة أيضًا عن مواقف عدد من مديري المدارس، ولا سيما عندما دعت نقابتهم ذات الأغلبية، SNPDEN، إلى التفاوض مع فيون، ووصفت «التنسيقية الثانوية» بأنها «غير تمثيلية» وتتبع «أساليب عمل أقلوية ومناهضة للديمقراطية». ورغم أن بعض المديرين أبدوا دعمهم للحركة، فإنهم ظلوا، للأسف، استثناءً.

وهكذا، يضع الإضراب الجميع أمام مواجهة واضحة، تتشكل فيها معسكرات متمايزة: معسكر يدعم الحركة، وآخر يترك الحكومة والنظام الاجتماعي يفعلان ما يشاءان. وبينهما يقف المترددون، ومن يشاركون دون اقتناع كامل، ومن يؤيدون المبدأ لكنهم يعترضون على وسائل النضال.

ومع ذلك، فإن هؤلاء جميعًا يصبحون جزءًا من وضع متحرك، يمكن من خلال العمل الجماعي إقناعهم وتغيير مواقفهم ومواجهة أفكارهم بالحجج والتجربة.

من الإضراب إلى الإضراب العام!

لم تكن الحركة الطلابية الثانوية أول حركة اجتماعية تواجه الحكومة. فقد سبقتها تحركات بشأن المعاشات التقاعدية، ونضالات عديدة من أجل الأجور وضد تسريح العمال وغير ذلك.

لكن ما افتقرت إليه هذه التحركات هو التنسيق الفعلي بين مختلف القطاعات المتضررة. فمهما بلغت أهمية إضراب مدرسة ثانوية، فإنه لا يعطل الاقتصاد بالطريقة نفسها التي يعطله بها توقف شركة عن العمل.

لذلك، لا يقتصر دور طلاب المدارس الثانوية على الدفاع عن حقوقهم ومصالحهم، بل يشمل أيضًا دفع الفئات الأخرى إلى الانخراط في النضال. فالإطاحة بالحكومة، وفق هذا التصور، لن تتحقق إلا من خلال إضراب عام.

فعندما يتوقف الاقتصاد عن العمل، ويصبح الذين ينتجون الثروة هم من يتخذون القرارات، يفقد القادة سلطتهم الفعلية. وهذا ما حدث خلال عدة أيام من مايو 1968، حين خلت الجمعية الوطنية من أعضائها، بينما تولى النشطاء النقابيون تنظيم حركة المرور في الشوارع.

إن الإضراب العام لا يتشكل من تلقاء نفسه، لكن تحقيقه، رغم صعوبته، ليس مستحيلًا. وتكمن العقبة الأولى في إقناع الناس بإمكانية الانتصار وبأن النضال يستحق العناء.

ولهذا، لا بد من تحديد أهداف واضحة للحركة، وصياغة مطالب مشتركة بين مختلف القطاعات المنخرطة فيها. وينبغي أن تجمع هذه المطالب بين مطالب ملموسة، مثل سحب الإصلاح وتوفير الموارد وزيادة التوظيف، ومطالب سياسية، مثل استقالة الوزير أو الحكومة.

ومن المهم أيضًا إدراك أن الإضراب لا يترتب عليه الأثر نفسه بالنسبة إلى جميع الفئات. فطالب المدرسة الثانوية لا يُخصم من راتبه شيء عندما يضرب، بخلاف الموظف الذي قد يخسر جزءًا من أجره.

كما أن طلاب المدارس الثانوية لم يكونوا مثقلين بهزائم النضالات السابقة، التي كثيرًا ما تُضعف عزيمة القطاعات الأخرى. ففي بداية العام، كانت فئات عديدة مستعدة للتحرك، لكنها تراجعت بعد هزيمتها، وأصبحت تنتظر أن تبدأ فئات أخرى بالنضال قبل أن تنضم إليها. أما طلاب المدارس الثانوية، فلم يجدوا أنفسهم مضطرين إلى التعامل مع هذا النوع من الحسابات، ولذلك بادروا إلى التحرك.

لكن إطلاق الحركة ليس سوى الخطوة الأولى؛ إذ لا بد بعد ذلك من تحديد مواعيد واضحة لمواصلة النضال.

وتتيح أيام التحرك المصحوبة بالمظاهرات تحديد مواعيد للتعبئة المشتركة، لكن الاكتفاء بأيام متفرقة لا يكفي. فقد حقق يوم 10 مارس نجاحًا، لكن الحركة دخلت بعده في حالة من الجمود حتى 16 مايو.

كان ينبغي استثمار يوم الإضراب لإعادة إطلاق الحركة في اليوم التالي. غير أن القيادات النقابية، باقتراحها التحرك أيام السبت فقط، أي من دون إضراب، أو تنظيم التحركات أيام الخميس، ساهمت في تعطيل استمرار التعبئة.

فإذا قرر الموظفون مواصلة الإضراب يوم الجمعة، فإنهم يخسرون أجور عطلة نهاية الأسبوع، في حين لا يملكون ضمانًا بأن الإضراب سيستمر يوم الاثنين. لذلك، نحن بحاجة إلى تنظيم أنفسنا وبدء النضال من أجل الضغط على القيادات النقابية، حتى لا تقتصر دعوتها على أيام تحرك معزولة لا تعقبها خطوات عملية أخرى.

إن القيادات النقابية لا تدافع بالضرورة، وبصورة تلقائية، عن مصالح القواعد التي تمثلها؛ فكثيرًا ما تفضل الاستفادة من الامتيازات التي يتيحها لها النظام القائم. ومع ذلك، تظل النقابات الأطر الوحيدة القادرة على جمع أكبر عدد ممكن من الموظفين والطلاب، ولذلك لا غنى عنها في توسيع النضال ليشمل المجتمع بأسره.

لكن القيادات النقابية لا تتحرك في هذا الاتجاه إلا تحت ضغط النشطاء في القاعدة، كما أنها كثيرًا ما تتخلى عن الحركة عند أول فرصة. ولهذا، يجب ألا يتوقف الضغط عليها.

ولا يمكن ممارسة هذا الضغط بفاعلية إلا من داخل القواعد نفسها، أي من جانب العمال، لا طلاب المدارس الثانوية. ومع ذلك، فإن وجود آلاف الطلاب الذين يساندون النشطاء النقابيين يمثل عاملًا مهمًا لا ينبغي الاستهانة به.

لقد منحت حركة طلاب المدارس الثانوية كثيرًا من العمال الثقة في إمكانية النضال، وكان لهذا التأثير في المجتمع قيمة في حد ذاته. كما ساهمت الحركة في تنظيم إضرابات متعددة، وفي إنجاح أيام التعبئة العمالية، كما حدث في 10 مارس، وعززت كذلك رفض الدستور الأوروبي.

التنظيم والتنسيق والديمقراطية

على خلاف نقابات الموظفين والطلاب الجامعيين، تفتقر نقابات طلاب المدارس الثانوية إلى قواعد تنظيمية راسخة وحضور فعلي ومستمر في المؤسسات التعليمية، رغم تأثيرها الكبير في الطلاب.

كما أن هذه النقابات قادرة على خذلان الحركة، وقد برهنت منظمتا الاتحاد الوطني لطلاب المدارس الثانوية (UNL) والاتحاد المستقل والديمقراطي لطلاب المدارس الثانوية (FIDL) على ذلك، عندما تخلتا عنها بعد 10 مارس، وأسهمتا في إضعافها.

لكن عجز هذه النقابات عن إيقاف الحركة نهائيًا يعود إلى اعتماد الحركة على تنظيمها الذاتي. فقد أتاح إطار «التنسيقية» نشوء قيادة تنبثق من القاعدة وتتمتع بالاستقلال عن الحكومة.

وبفضل هذا الإطار، تمكنا من تبادل الخبرات، ولا سيما بشأن إغلاق الطرق، وتحقيق قدر من التماسك على المستوى الوطني، ودفع الحركة إلى الأمام.

ومع ذلك، لم يكن أداء التنسيقية مثاليًا؛ فقد شابته أوجه قصور ينبغي الاعتراف بها وفهمها حتى لا نكرر الأخطاء نفسها.

فمثلًا، لم تحظَ مسألة التفويضات بالاهتمام الكافي، والمقصود بها انتخاب مندوبين من القاعدة لتمثيل طلاب المدارس الثانوية في هيئات التنسيق الإقليمية والوطنية.

وقد يبدو من المفارقة أن نلجأ إلى انتخاب مندوبين من أجل تحقيق تنظيم أكثر ديمقراطية. فبالنسبة إلى كثيرين، يتمثل النموذج المثالي في تنظيم أفقي لا قيادة فيه.

لكن هذا التصور يجعل التنسيق الفعلي أمرًا بالغ الصعوبة؛ إذ لا يمكن جمع جميع طلاب المدارس الثانوية في فرنسا في مكان واحد، والتصويت جماعيًا على كل خطوة ينبغي اتخاذها.

لذلك، يتمثل الحل الأفضل في أن تُتخذ القرارات أولًا داخل كل مدرسة ثانوية. ففي الجمعيات العامة، يصوّت الطلاب على الإجراءات المحلية، كما يحددون مطالبهم ووسائل عملهم على المستوى الوطني. وبعد ذلك، يُنتخب عدد من المندوبين للدفاع عن مواقف الجمعية العامة في اجتماعات التنسيق.

ويحول هذا الأسلوب دون حصول مدينة أو منظمة على تمثيل يفوق وزنها الحقيقي، أو فرض توجه معين على الحركة من خلال السيطرة على الاجتماع.

كما يمنع التفويض المندوبين من التصرف وفق إرادتهم الخاصة؛ فهم مسؤولون أمام الجمعيات العامة التي انتخبتهم، ويمكن عزلهم في أي وقت.

لكن عددًا قليلًا جدًا من المدارس الثانوية اعتمد هذا الأسلوب. وبالنسبة إلى كثير من الطلاب في الأقاليم، كانت تجربة «التنسيقيات» سلبية بسبب الهيمنة المفرطة لباريس، وعدم انتظام مشاركة المدن الأخرى.

ونتيجة لذلك، لم تنجح الحركة في بناء إطار وطني حقيقي يمثل جميع المدن والمدارس الثانوية، ويعكس تنوعها من حيث الأفكار ومستويات تطور النضال.

وقد انعكس هذا الخلل أيضًا في صورة تشتت داخل الحركة. ففي بعض الأحيان، كانت قوائم المطالب تطول أكثر مما ينبغي. وليس من السلبي في حد ذاته أن تتجاوز الحركة بضعة مطالب محدودة، أو أن تربط بين المطالب المختلفة وتوضح العلاقة بينها؛ بل إن ذلك قد يكون أمرًا إيجابيًا.

لكن المشكلة تمثلت في غياب أهداف واضحة ومشتركة، الأمر الذي جعل من الصعب تقديم رؤية موحدة وآفاق عملية لجميع طلاب المدارس الثانوية في البلاد. وكثيرًا ما كان تحديد الخطوات المقبلة والمواعيد النهائية يتم في اللحظة الأخيرة.

مكافحة الطائفية

الحكومة تفتقر إلى الشرعية الشعبية. فباستثناء اتحاد أرباب العمل الفرنسي (MEDEF)، يصعب العثور على جهة راضية تمامًا عن سياساتها، بينما تمتلك الأغلبية أسبابًا كثيرة للاستياء منها.

ومن خلال التعبير عن هذا الغضب، لم نكن ندافع عن مطالبنا وحدها، بل كنا نعبر أيضًا عن مظالم قطاعات واسعة من السكان، وهو ما يفسر التعاطف الكبير الذي حظيت به الحركة الطلابية.

كما مكّننا تنظيم أنفسنا والسعي إلى تحقيق أقصى قدر ممكن من الديمقراطية من تجاوز القيادات النقابية في بعض الجوانب.

ومع ذلك، فإن أحد الأسباب الرئيسية التي جعلت «التنسيقية» تحظى بشرعية واسعة هو أنها لم تسعَ يومًا إلى إقصاء أي طرف. فقد كانت بحاجة إلى إشراك النقابات ودفعها إلى اتخاذ مواقف محددة، لأن النقابات وحدها كانت قادرة على إيصال هذه المواقف إلى وسائل الإعلام، كما كانت تتمتع بحضور تنظيمي في بعض المدن.

والواقع أن القيادات النقابية هي التي تخلت عن الحركة، وهو ما أظهر أنها لم تكن تعمل على بنائها، وكشف لنشطائها حدود إمكانية التعويل عليها.

أما رفض إشراكها، فكان سيترك لها المجال مفتوحًا، ويحرم الحركة من اكتساب مصداقية أوسع.

وعلى العكس من ذلك، ينبغي أن تكون التنسيقية إطارًا جامعًا للجميع، بصرف النظر عن انتماءاتهم النقابية أو التنظيمية. كما يجب أن يعكس توجهها إرادة طلاب المدارس الثانوية أنفسهم، لا آراء النشطاء الأكثر حماسة أو الأكثر راديكالية.

وتتمثل مهمة هؤلاء النشطاء في بناء الحركة داخل مدارسهم، والعمل على إقناع الأغلبية بالانضمام إلى النضال.

التحركات التي تقودها الأقليات

إذا أردنا حشد أعداد كبيرة، فلا بد من إعداد تحركات قادرة على استقطاب الأغلبية. لكن ذلك لا يعني رفض جميع التحركات التي تقودها أقلية من النشطاء، أو الاستغناء عن التحركات التي تهدف إلى لفت الانتباه وإحداث صدمة سياسية.

فإغلاق طلاب المدارس الثانوية جسر ميلو، أو تنظيم عمليات «المرور المجاني» التي تسمح بعبور السيارات من دون دفع الرسوم، يمثل أمثلة واضحة على تحركات يمكن أن تسهم في توسيع انتشار الحركة، وإزعاج الحكومة، وتنفيذ عمل سياسي جماعي.

وبالمثل، شهدت بعض المدارس الثانوية عمليات إغلاق بادرت إليها مجموعات صغيرة من النشطاء، قبل أن تصوّت الأغلبية لصالحها.

لكن ينبغي أن يكون الهدف من التحركات التي تقودها الأقلية هو التمهيد للتحرك الجماهيري الذي تقوده الأغلبية، وفي مقدمته المظاهرات. أي إن عليها أن تشجع الذين لم يشاركوا بعد على الانخراط في النضال.

ولهذا السبب، ينبغي تجنب التحركات التي تعرقل التحضير للمظاهرات، أو تحل محلها، أو تهدد بفقدان الحركة شعبيتها.

فقد انتهى الأمر بكثير من طلاب المدارس الثانوية إلى تخصيص طاقة أكبر للتحركات الميدانية، مثل إغلاق الطرق وتنظيم المظاهرات، على حساب التعبئة داخل مدارسهم نفسها، وهو ما أسهم في إضعاف الحركة.

وأخيرًا، وجّه القمع، وما صاحبه من إحالة أكثر من أربعين شخصًا إلى التحقيق، ضربة معنوية للحركة. صحيح أن هذه الإجراءات ساهمت في تذكير الجميع بأن الحركة لا تزال قائمة، وعززت التضامن مع النقابات والمنظمات المدنية، لكن هذه المكاسب تظل محدودة مقارنة بالآثار السلبية المترتبة عليها.

ب. دور «JCR» في الحركة

منذ البداية، سعينا إلى تقديم دعم مادي مستمر لحركة طلاب المدارس الثانوية، انطلاقًا من قناعة مفادها أن أي منظمة ينبغي أن تكون، قبل كل شيء، أداة لخدمة الحركة.

وشمل هذا الدعم طباعة المنشورات، وتوفير المعلومات المتعلقة بالقانون وبأوضاع الحركة في المدن المختلفة، فضلًا عن تقديم المساعدة المالية.

وقد تمكنا من الاستجابة بسرعة منذ بداية الحركة لأننا كنا ننشط، حتى خارج فترات التعبئة، في عدد من المدارس الثانوية، من خلال توزيع المنشورات والنشرات الإخبارية والصحف والكتيبات التي تهدف إلى تعريف الطلاب بما يجري في المجتمع وإقناعهم بضرورة النضال.

وهكذا، منذ بداية العام الدراسي 2004-2005، عملنا، بالتعاون مع طلاب ثانويين غير منتمين إلى «JCR»، على إعداد تقرير «ثيلو» الذي أعلن عن قانون فيون. كما نظمنا، حيثما كان رفاقنا موجودين، مسيرات احتجاجية في بداية العام الدراسي، وسعينا إلى التواصل مع المدارس الثانوية الأخرى المنخرطة في الحركة، حتى في الأماكن التي لم يكن لنا فيها نشاط تنظيمي.

المساهمة في نقاشات الحركة

لم يقتصر دورنا على تقديم الدعم المادي، بل اتخذنا أيضًا مبادرات سياسية داخل الحركة.

فمنذ البداية، عملنا على إنشاء أطر للتنظيم الذاتي، من خلال الجمعيات العامة التي تضم جميع طلاب المدارس الثانوية في المؤسسة التعليمية أو المدينة أو المنطقة، بحيث يتولى الطلاب أنفسهم قيادة النضال واتخاذ القرارات المتعلقة به.

وفي 20 يناير، أُنشئت «التنسيقية الثانوية» لمنطقة باريس بمبادرة منا. فخلال المظاهرة التي شهدتها باريس، انتقل نشطاء «JCR» من مجموعة إلى أخرى من مجموعات طلاب المدارس الثانوية، لدعوة المشاركين إلى الاجتماع في جامعة جوسيو بعد انتهاء المظاهرة.

ولم يكن الهدف تنظيم اجتماع خاص بـ«JCR»، بل عقد جمعية عامة مفتوحة للجميع، بصرف النظر عن اختلاف الآراء، تتيح لطلاب المدارس الثانوية أن يقرروا بأنفسهم الخطوات التي ينبغي اتخاذها.

وكانت هذه التنسيقية الباريسية هي التي دعت، بدفع منا أيضًا، إلى عقد أول تنسيق وطني. كما بادرنا إلى تنظيم تنسيقيات محلية في عدد من المدن.

وشكّلت عمليات إغلاق الطرق إحدى السمات المميزة لهذه الحركة. ورغم أن هذه التحركات كانت عفوية إلى حد كبير، فإننا أسهمنا في تشجيعها وتعميمها باعتبارها إحدى وسائل النضال.

وقد سعينا إلى أداء دور «ذاكرة النضالات»، مستفيدين من تجارب إضرابات العمال السابقة، حيث تؤدي حواجز الإضراب دورًا أساسيًا في توسيع المشاركة ومنع استمرار العمل داخل الشركات، وكذلك من تجارب نضالات الطلاب وطلاب المدارس الثانوية في عامي 2003 و2004.

ففي تلك الفترة، نجح طلاب في تولوز ورين وبيربينيان، كما نجح طلاب ثانوية سيرجي، في إغلاق مؤسساتهم التعليمية. وانطلاقًا من هذه التجارب، خلصنا إلى أن أفضل وسيلة لبناء الإضراب تتمثل في إغلاق المدارس الثانوية فعليًا، حتى عندما يتطلب الأمر فرض هذا الإغلاق ميدانيًا.

وعلى هذا الأساس، عملنا على إقناع أكبر عدد ممكن من طلاب المدارس الثانوية بالمشاركة في إغلاق مؤسساتهم.

لكن العامل الأكثر تأثيرًا كان نجاح المدارس الأولى التي أقدمت على هذه الخطوة. فقد كانت ثانويتا «رينوار» في أسنيير و«جوليوت-كوري» في نانتير، بمقاطعة هوت دو سين (92)، من بين المؤسسات الأولى التي أُغلقت، بعدما أقنعنا الطلاب الأكثر استعدادًا للنضال فيهما بالمبادرة إلى ذلك.

ولأن طلابًا من هاتين المؤسستين كانوا يشاركون بانتظام في اجتماعات التنسيقية، انتشرت تجربتهم سريعًا، وأصبحت موضوعًا للنقاش في مدارس ثانوية عديدة.

ولم نكن الطرف الوحيد الذي دعا إلى إغلاق المدارس الثانوية وإلى التنظيم الذاتي؛ فمن المؤكد أن جمعيات عامة وعمليات إغلاق كانت ستظهر حتى في غيابنا. لكننا أسهمنا إسهامًا ملموسًا في إطلاق هذه المبادرات وتوسيع نطاقها.

وهذا ليس أمرًا ثانويًا، لأن سرعة التنظيم والتحرك عامل حاسم في نجاح أي حركة. فلا يمكن أن تظل الحركة في حالة تعبئة إلى ما لا نهاية، ولذلك ينبغي أن تكون سريعة وفعالة.

وقد أتاح لنا تنظيم أنفسنا مسبقًا ضمن إطار يسعى إلى استخلاص الدروس من النضالات السابقة أن نساهم في دفع الحركة إلى الأمام، من خلال طرح أفكار عملية ومفيدة، وإن كان ذلك لا يعني، بطبيعة الحال، أننا كنا على صواب في جميع اختياراتنا.

تبنّي منظور الإضراب العام

كان من المبادئ الأساسية التي دافعنا عنها ضرورة توضيح أن طلاب المدارس الثانوية لا يستطيعون تحقيق النصر بمفردهم، وأن إشراك العمال أمر لا غنى عنه.

ففي مواجهة الحكومة القائمة، لا يمكن وقف هجوم من هذا النوع على التعليم إلا من خلال إضراب عام. وينبغي أن يكون هدف هذا الإضراب إسقاط الحكومة، لا مجرد حملها على تعديل سياستها؛ فهذه الحكومة، وفق تحليلنا، موجودة لتشديد الهجوم علينا، لا للتفاوض معنا.

وقد حاولنا شرح هذه الفكرة، وتوضيح الخطوات الضرورية لتحقيقها، بدءًا بإشراك موظفي وزارة التربية الوطنية، وإن لم تكن لدينا وصفة جاهزة تضمن النجاح.

كما سعينا إلى الربط بين هذه القضية ومسألة الدستور الأوروبي، موضحين أن التصور المجتمعي الذي يجسده قانون فيون هو نفسه التصور الذي يعكسه الدستور الأوروبي.

وكان هدفنا إقناع أكبر عدد ممكن من طلاب المدارس الثانوية بأن النضال من أجل تعليم مختلف هو، في جوهره، نضال من أجل مجتمع مختلف.

حدود تدخلنا والدروس المستخلصة

لا نخشى الاعتراف بالأخطاء التي ارتكبناها، ولا بالحدود التي واجهت تدخلنا في الحركة.

أولًا، ينبغي ألا نبالغ في تقدير دور «JCR». فنحن منظمة صغيرة، وهو ما يعني أننا لم نكن حاضرين في جميع المواقع. ومع ذلك، لم يمنع غيابنا عن بعض الأماكن الحركة من الانتشار على نطاق واسع.

ومن أبرز حدود تدخلنا أننا لم نتمكن من تحقيق المستوى نفسه من النشاط في جميع الأماكن التي عملنا فيها.

كما واجهنا صعوبة في متابعة تطور الوضع باستمرار، وفي تقديم تصورات واضحة للمرحلة الأخيرة من الحركة.

ومن أهم الدروس التي يمكن استخلاصها أن العفوية وروح النضال لدى طلاب المدارس الثانوية قادرتان على تحقيق نتائج استثنائية، وأنه لا شيء يمكن أن يعوّض هذه الطاقة الجماعية. فلا توجد حركة نضالية ناجحة من دون هذا الاندفاع القوي الذي يدفع الناس إلى التحرك.

لكن الدرس الآخر هو أن العفوية، على أهميتها، ليست كافية وحدها. فلا بد من وجود نشطاء منخرطين في الحركة، يدافعون عن توجه سياسي ومشروع واضحين، ويخوضون النقاشات داخل الحركة لإقناع الآخرين بالقضايا الأساسية.

ويشمل ذلك إقناعهم بضرورة عقد الجمعيات العامة، والجمع بين التحركات الجذرية والمظاهرات الجماهيرية، والعمل باستمرار على توسيع نطاق الحركة واستقطاب فئات جديدة.

فهذه الأمور لا تتحقق تلقائيًا، بل تتطلب تنظيمًا يسمح بالدفاع عن هذه الأفكار بفاعلية، ومناقشتها، والعمل على تحويلها إلى ممارسة جماعية.

ومن وجهة نظرنا، فإن أفضل وسيلة لتحقيق ذلك هي التنظيم السياسي.

ثالثًا: النضال لم ينتهِ بعد

أ. إسقاط هذه الحكومة قبل أن تسحقنا نهائيًا

تتواصل الهجمات على حقوقنا في مجال التعليم منذ أكثر من ثلاثين عامًا، شأنها في ذلك شأن الهجمات التي تستهدف الخدمات العامة وحقوق العمال. ومع الحكومة الحالية، تمتلك الطبقة المهيمنة، المتمثلة في أصحاب العمل والمساهمين وكبار الموظفين، أداة تسعى من خلالها إلى إخضاعنا وسحقنا نهائيًا. وما عجزت الحكومات السابقة عن تحقيقه، سواء حكومة بالادور أو حكومة جوسبان، تسعى هذه الحكومة إلى فرضه بأي ثمن، حتى لو أدى ذلك إلى مزيد من الهزائم الانتخابية التي تتكبدها منذ عامين. فهي تعلم أنه في حال خسارتها، تمتلك الطبقة المهيمنة «خيارًا احتياطيًا» يتمثل في اليسار، الذي يستطيع عندئذٍ الادعاء بأنه استجاب لمطالب المحتجين ولبّى تطلعاتهم.

لقد أظهرت حركة طلاب المدارس الثانوية، كما أثبتت قبلها حركة العمال في مايو ويونيو 2003، وحركة الطلاب في نوفمبر وديسمبر 2003، وحركة الباحثين، أننا لا نستطيع هزيمة هذه الحكومة القمعية بمفردنا. فالإضراب العام وحده قادر على وقف سياساتها. لكن هدفنا من حركة واسعة تضم الشباب والعمال يجب أن يتجاوز مجرد تعطيل هذه السياسات؛ إذ ينبغي أن يتمثل في إسقاط شيراك وحكومته، وجعل فرنسا غير قابلة للحكم من جانب الطبقة الحاكمة. فما دامت حكومة من هذا النوع في السلطة، سنظل أسرى سياسات الليبرالية المتطرفة.

لذلك، ينبغي أن يكون هدف التحركات المقبلة هو بناء إضراب عام قادر على إسقاط الحكومة. وعلينا أن نستعد له، وأن نهيئ من حولنا لهذا المنظور، حتى إن لم يكن شرحه سهلًا دائمًا، وحتى إن تعذّر تحقيقه في الوقت الراهن.

إننا نناضل من أجل إسقاط هذه الحكومة، لكننا نناضل أيضًا لفرض تدابير عاجلة لا غنى عنها لتحسين أوضاع الشباب اليوم. بل إن الأرجح أن الشباب لن ينخرطوا في تحرك جماهيري واسع وقوي ضد الحكومة إلا إذا كان هدفه انتزاع بعض هذه المطالب على الأقل.

وتتمثل المطالب العاجلة فيما يلي:

1. سحب الإصلاحات والقوانين التي تستهدف حقوقنا: سحب إصلاح فيون، وإصلاح نظام ECTS-LMD، وقانون الميزانية العامة للدولة (LOLF)، وقانون التوجيه والبرمجة للأمن الداخلي (LOPRI).
2. وقف الملاحقات القضائية بحق نشطاء الحركات الاجتماعية، بدءًا بطلاب المدارس الثانوية، وإلغاء القوانين القمعية، ومنها LSI وLSQ وقوانين بيربان الأول والثاني والثالث (Perben I, II, III).
3. الدفاع عن الخدمات العامة ووقف عمليات الخصخصة.
4. إقرار إعانة للاستقلالية بقيمة 1000 يورو للشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و25 عامًا.
5. زيادة الأجور بمقدار 300 يورو، ورفض عقود العمل الهشة، وتحويل العقود محددة المدة إلى عقود دائمة، وتثبيت وظائف الشباب والعاملين المؤقتين.
6. تحقيق المساواة في الحقوق بين الفرنسيين والأجانب، وإلغاء القوانين العنصرية، ومنح أوراق الإقامة للجميع.
7. ضمان الحق في الإجهاض والحصول على وسائل منع الحمل مجانًا، وإنشاء دور الحضانة ومؤسسات رعاية الأطفال.
8. سحب قوات الاحتلال من العراق وفلسطين وأفريقيا، وإلغاء ديون بلدان العالم الثالث.
9. تحقيق المساواة في الحقوق بين المثليين والمغايرين جنسيًا، بما يشمل الحق في الزواج والتبني.
10. توسيع الحقوق الديمقراطية، من خلال منح حق التصويت ابتداءً من سن السادسة عشرة وللأجانب، وضمان الموارد المادية اللازمة لممارسة حرية التجمع، وإلغاء المعاهدات المؤسسة للاتحاد الأوروبي.

هذه هي المطالب التي ينبغي للنقابات، والمجموعات المناهضة للدستور الأوروبي، ومختلف المنظمات أن تتبناها وتدافع عنها.

ومن ثم، فإن مسؤوليتنا تتمثل أيضًا في الدفاع عن هذه المطالب وطرحها في محيطنا. فمن خلال الانخراط في النقابات، والمبادرة إلى تنظيم التحركات وتوحيدها، نستطيع أن نُري الشباب الآخرين كيف يدافعون عن حقوقهم وينتزعون حقوقًا جديدة. والطريق إلى ذلك يمر عبر التنظيم والشروع في النضال.

تدابير بعيدة المدى

لن تكون التدابير السابقة كافية لتحسين الحياة اليومية للشباب بصورة مستدامة. فذلك يتطلب انتزاع مكاسب أكثر عمقًا واستمرارية، من بينها:

1. ضمان مجانية التعليم، وإبعاد أصحاب العمل عن المؤسسات التعليمية.
2. إخراج الشرطة من الأحياء والمؤسسات التعليمية والشركات.
3. جعل إنتاج الشركات موجّهًا لتلبية الاحتياجات الاجتماعية، لا لتحقيق الأرباح.
4. إقرار إعانة للاستقلالية بقيمة 1000 يورو للشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و25 عامًا.
5. ضمان عمل مستقر لجميع الشباب، وحظر التسريح من العمل، وزيادة الأجور بمقدار 500 يورو.

ب. القضاء على نظام لا يتيح لنا أي مستقبل

من الواضح بالنسبة إلينا أن النظام القائم لا يوفر للشباب أي مستقبل حقيقي.

أولًا، تتراجع جودة التعليم الذي نتلقاه، سواء في المرحلة الثانوية أو في التعليم العالي. فمع إصلاح فيون، وإصلاح نظام ECTS-LMD، وقانون التوجيه والبرمجة للبحث العلمي (LOPRI)، لن تعود الشهادات متساوية القيمة بين جامعة وأخرى، بل قد تختلف قيمتها حتى من طالب إلى آخر. وبذلك، تفقد الشهادات تدريجيًا صفتها بوصفها ضمانات جماعية في سوق العمل. وحتى إذا حصلنا على شهادة، فلن يكون ذلك كافيًا لضمان العثور على وظيفة.

والشباب هم الفئة الأكثر تضررًا من البطالة. وحتى عندما نتمكن من الحصول على عمل، لا يوجد ما يضمن قدرتنا على تغطية نفقاتنا، في ظل تدني الأجور إلى مستويات شديدة الانخفاض، واستمرار تراجع القوة الشرائية للموظفين على مدى سنوات.

وفي الوقت نفسه، يُحمَّل الشباب مسؤولية المشكلات الاجتماعية، ولا سيما شباب الأحياء الشعبية والمجمعات السكنية، الذين يُصوَّرون باعتبارهم خطرين وغير مسؤولين وغير ملتزمين بقواعد الحياة المدنية.

إنهم يحاولون جعلنا كبش فداء، في حين أننا أول ضحايا هذا النظام!

فشباب الأحياء الشعبية يُحاصرون داخل مناطق معزولة تتراجع فيها الخدمات العامة باستمرار، من وسائل النقل إلى مكاتب البريد وغيرها. وقد أصبح هذا الوضع لا يُطاق. فنحن نخضع لمراقبة متزايدة، ونتعرض للتفتيش عند كل منعطف، ونُقمع كلما حاولنا الدفاع عن حقوقنا، كما حدث خلال حركة طلاب المدارس الثانوية.

فأي عالم يُراد لنا أن نعيش فيه؟

تتفاقم العنصرية يومًا بعد يوم. فالحكومة تشن حملة على المهاجرين، وقد حددت هدفًا يتمثل في ترحيل أكثر من عشرين ألف أجنبي إلى خارج البلاد خلال العام. كما تحاول إقناعنا بأن المهاجرين يشكلون تهديدًا إرهابيًا محتملًا. وفي ظل هذه السياسات المعادية للمجتمع والعنصرية، يجد اليمين المتطرف فرصة لتعزيز نفوذه، لأن المناخ السياسي السائد يضفي الشرعية على أفكاره.

وفي البلدان الغنية كلها، تتكرر الهجمات نفسها على الشباب والعمال، بينما تتسارع عمليات نهب موارد بلدان الجنوب على يد الشركات الغربية متعددة الجنسيات. وهذه الشركات نفسها لا تبذل ما يلزم لوقف انتشار الأوبئة، مثل الإيدز، الذي يحصد أرواح ثمانية آلاف شخص يوميًا في أفريقيا.

كذلك، تتعرض البلدان الفقيرة بصورة متزايدة لتدخلات عسكرية مباشرة من جانب الدول الإمبريالية. فقد أطلقت الولايات المتحدة ما يسميه جورج دبليو بوش «الحرب بلا حدود»، واحتلت العراق، وهي تستعد اليوم للتدخل في إيران أو سوريا. ويبدو القادة الأمريكيون مستعدين لإشعال المنطقة بأسرها وإغراقها في الدماء.

لكن إعادة استعمار البلدان الفقيرة لا تقتصر على الولايات المتحدة. ففرنسا، التي دعمت عددًا كبيرًا من الأنظمة الديكتاتورية، ومنها النظام في توغو، تدخلت مرارًا خلال العامين الماضيين في مستعمراتها السابقة، في هايتي والكونغو وكوت ديفوار، حيث تتمركز قواتها لحماية مصالح الشركات الفرنسية.

وبالنسبة إلينا، فإن العالم يتجه مباشرة نحو البربرية المطلقة ما لم ننتزع السلطة من أيدي الذين يديرون المجتمع اليوم.

العالم الذي نريده

نريد مجتمعًا لا يحتكر فيه أصحاب العمل سلطة اتخاذ القرار. نريد مجتمعًا يكون الشباب والعمال هم من يقررون فيه، لأننا نحن الذين ننتج الثروات، ومن حقنا أن نحدد كيفية إنتاجها وتوزيعها.

ينبغي أن يكون للعمال حق المشاركة في اتخاذ القرارات داخل كل شركة، وفي كل حي، وعلى مستوى المجتمع بأسره.

إن بناء مجتمع من هذا النوع، يقرر فيه العمال بصورة ديمقراطية كيفية إدارة الاقتصاد وتنظيم الحياة الاجتماعية، هو ما نسميه «الشيوعية».

لكن هذا ليس سوى امتداد للمبدأ الذي دافعنا عنه، إلى جانب كثيرين غيرنا، طوال حركة طلاب المدارس الثانوية: مبدأ التنظيم الذاتي، أي أن يتولى المعنيون مباشرةً تقرير مصيرهم بأنفسهم.

فعندما نخوض النضال داخل مدرسة ثانوية، ينبغي أن يكون الطلاب والموظفون العاديون هم من يقررون ما إذا كانت الدروس ستُعقد أم ستتوقف، وما إذا كانت آلات التصوير ستُستخدم لطباعة رسائل لإبلاغ أولياء الأمور بتأخر الدراسة، أم لطباعة منشورات تدعو إلى الإضراب. وليس من حق الإدارة أو المسؤولين المعينين أن يحتكروا هذه القرارات.

وفي المجتمع الذي نطمح إلى بنائه، سيُطبَّق المبدأ نفسه، ولكن بصورة دائمة وعلى نطاق المجتمع بأسره، ولا سيما داخل الشركات ومواقع العمل.

لماذا الثورة؟

عندما نناضل من أجل انتزاع حقوقنا وبناء مجتمع مختلف، نصطدم بالضرورة بمصالح الطبقة الحاكمة. ولهذا، فإن الرأسماليين سيلجؤون، عاجلًا أم آجلًا، إلى أشد أشكال القمع لمنع المستغَلّين والمضطهَدين من تحقيق أهدافهم.

ولكي ندرك إلى أي مدى يمكن أن يذهبوا، يكفي أن نتذكر ما فعلوه بالفعل بحركة طلاب المدارس الثانوية. فما الذي يمكن أن يحدث إذا واجهوا إضرابًا عامًا؟

لهذا السبب، نحن ثوريون. فنحن نعتقد أن الشباب والعمال سيضطرون إلى الدفاع عن أنفسهم وتفكيك الأدوات التي تستخدمها الطبقة الحاكمة لإخضاعنا، وفي مقدمتها الدولة وأجهزتها القمعية: الشرطة والجيش والقضاء.

ويجب على الشباب والعمال الاستيلاء على السلطة من أجل بناء المجتمع البديل الذي ننشده. وسنعمل على إقامة سلطة خاصة بنا، تختلف جذريًا عن سلطة الرأسماليين، بحيث تُتخذ القرارات من القاعدة، عبر جمعيات عامة يخضع فيها الممثلون المنتخبون لرقابة القواعد التي انتخبتهم، ويمكن عزلهم في أي وقت، من دون أن يتمتعوا بأي امتيازات.

ومن الواضح أننا لا نملك خطة جاهزة لبناء مجتمع خالٍ من جميع أشكال الاستغلال والاضطهاد. لكننا نعتقد أن تحقيق هذا الهدف ينبغي أن يكون غاية كل شاب يريد تغيير الواقع تغييرًا حقيقيًا.

ج. التنظيم في إطار «JCR»

مع اقتراب حركة طلاب المدارس الثانوية من نهايتها، يبرز تحدٍّ أساسي: كيف نحافظ على ما اكتسبه الطلاب الذين شاركوا في النضال من وعي وخبرة، وكيف نحول دون ضياع ما بنيناه خلال الحركة؟

لقد علّمت المظاهرات وحواجز الطرق الطلابَ أساليب التنظيم الجماعي، وأثبتت لهم أن العمل الجماعي قادر على إجبار السلطة والإدارة على التراجع. كما أدرك كثير من طلاب المدارس الثانوية أنهم لا يستطيعون التعويل على قيادات النقابات، وأنه لا بد من ممارسة الضغط عليها وإجبارها على اتخاذ مواقف واضحة.

لقد أجبرت قوة الحركة فيون على التراجع بشأن مسألة اعتماد البكالوريا على التقييم المستمر، وأسهمت إسهامًا كبيرًا في جعل سياساته غير شعبية. ولولا الزخم الذي أطلقته حركة طلاب المدارس الثانوية، لما كان من المرجح أن يُنظَّم الإضراب النقابي المشترك في 10 مارس، الذي شكّل نقطة انطلاق لعودة حملة «لا» للدستور الأوروبي إلى واجهة النقاش العام.

لكن إخفاق الحركة في انتزاع مطلب سحب قانون فيون ترك أثرًا سلبيًا واضحًا في ثقة طلاب المدارس الثانوية بقدرتهم على تغيير الواقع بقواهم الذاتية.

ولكي لا يؤدي هذا الأثر إلى تبديد جميع المكاسب التي حققتها الحركة، يصبح التنظيم ضرورة ملحّة. فمن خلال التقييم الجماعي للتجربة، ومواصلة النشاط النضالي داخل المدارس الثانوية، يمكن الحفاظ على هذه المكاسب وتوظيفها من جديد، عبر بناء مجموعات نضالية محلية تواصل العمل التوعوي والإعلامي حتى خارج فترات التعبئة.

وهذا تحديدًا ما تقترح «JCR» العمل عليه.

تسعى «JCR» إلى أن تكون منظمة للعمل والنضال، وإطارًا يجمع الشباب الثائرين. ولا يقتصر دورها على توفير إطار للعمل اليومي، بل يمتد إلى السعي لتغيير المجتمع من جذوره والتحضير للثورة بصورة مستمرة.

وتضم المنظمة طلاب المدارس الثانوية والجامعات، إلى جانب العمال الشباب.

ومن خلال تبادل الخبرات، وبناء منظمة على المستوى الوطني، وإقامة صلات مع شبكة دولية من الثوريين تتمثل في الأممية الرابعة، نسعى إلى تطوير رؤية شاملة لقضايا الشباب، وتقديم آفاق نضالية تمكّنهم من انتزاع استقلاليتهم وبناء مستقبلهم، من خلال النضال إلى جانب العمال.

ونحن ننطلق من الاعتقاد بأن غالبية الشباب والعمال يتقاسمون المصالح الأساسية نفسها، وأن النظام القائم يستغلهم ويضطهدهم. ولهذا، نتضامن سياسيًا مع الرابطة الشيوعية الثورية (LCR)، وهي منظمة ثورية تضم العمال البالغين، ونسعى إلى بناء تنظيم ذاتي للشباب يكون جزءًا من نضال مشترك إلى جانب العمال.

لقد كانت حركة طلاب المدارس الثانوية أول تجربة نضالية لآلاف الشباب. وعلى مدى السنوات الماضية، خاض الشباب نضالات متعددة، إلى جانب الحركة المناهضة للعولمة الرأسمالية، والحركة المناهضة للحرب، وحركة عام 2002 المناهضة لجان ماري لوبان، والحركة الطلابية ضد نظام LMD عام 2003، ونضالات العمال الذين يعانون هشاشة العمل في شركات مثل ماكدونالدز وبيتزا هت وسيتروين خلال العام الجاري.

وهكذا، يخوض آلاف الشباب، في فرنسا وعلى الصعيد الدولي، تجارب نضالية متزايدة. صحيح أن هذه النضالات تختلف من حيث توقيتها وظروفها وأهدافها، لكنها تمثل، للمرة الأولى منذ ثلاثين عامًا، انخراط هذا العدد الكبير من الشباب في العمل السياسي وخوض التجربة النضالية.

ولو كان جميع الشباب الذين قادوا هذه التحركات على اتصال بعضهم ببعض، ولو اجتمعوا ضمن إطار تنظيمي واحد، لكان بإمكانهم زعزعة أركان السلطة، وإطلاق نضالات واسعة النطاق، وإحداث تأثير كبير في صفوف العمال.

لكن هدفنا لا يقتصر على جمع هؤلاء الشباب في إطار واحد؛ بل يتمثل أيضًا في توحيدهم على أساس برنامج نضالي مناهض للرأسمالية.

ولكي نتمكن من قلب المنطق السائد وتنظيم النضال الضروري لمواجهة الطبقة الحاكمة والانتصار عليها، فإن منظمة مثل «JCR» وحدها لا تكفي.

إن كسب الجيل الجديد من النشطاء إلى توجه يقوم على مواجهة النظام الرأسمالي يتطلب بناء تنظيم أوسع وأكثر جماهيرية من منظمتنا. ونحن نرى ضرورة إنشاء منظمة تضم مختلف التيارات وجميع الشباب المستعدين لمواصلة النضال ضد الرأسمالية حتى النهاية، من أجل بناء مجتمع يستجيب لاحتياجات الجميع.

ويجب أن تشمل هذه المنظمة كل من يؤمن بإمكانية بناء هذا المجتمع، ويعتقد أن تحقيقه يقع على عاتق العمال، ويرفض التعويل على المؤسسات والدولة لإنجازه. فهذه المؤسسات لا تؤدي، في نهاية المطاف، سوى دور حماية النظام القائم، كما تُظهر تجارب الحكومات المتعاقبة.

لذلك، لا بد من تفكيك هذا النظام وإقامة نظام بديل يقوم على سلطة العمال والشباب المناضلين.

وينبغي أن تكون هذه المنظمة حاضرة في كل مدرسة ثانوية وجامعة وحي، وفي كل مؤسسة يعمل فيها الشباب. فهناك، في كل مكان، شباب ساخطون على الرأسمالية ومستعدون لمقاومتها، ويمكن حشدهم وتنسيق جهودهم من أجل خوض النضال بصورة مشتركة.

وتقع على عاتق كل شخص يدرك حقيقة الوضع مسؤولية المساهمة في بناء هذه المنظمة.

وأفضل سبيل للقيام بذلك اليوم هو العمل على بناء «JCR».

23 مايو 2005

ترجمة جريدة المناضل-ة